（接上文）
學生們在幹什麼
每位學生在進入自己所考取的那間學校時，唯一的憑證和資本就是試卷上的分數。成績單就像貼在每件從車間運送出來的產品上的合格證一樣說明並代表了一個學生的一切。每個學生將按他考試分數的多少，像生產車間採購來的原材料一樣被分為一、二、三等品後重新分班，並為下一輪的加工作好準備，而在新學校所接受的為期數年再加工的目標，依然是幾十分鐘就可以完成的一張試卷。每位學生在經過從小學到中學十二年的漫長加工歷程之後，由三天的高考一錘定音。高考雖然試題內容相同，但錄取的分數線卻可以因地而異。讓人驚訝不已的是，這種明顯而公開的地域性歧視政策，竟然在最講求公正公平的教育界熟視無睹、平安無事地實行了幾十年。仿佛北大、清華就是專門給北京人辦的一樣。當然即使進入所謂的「象牙塔」後，大家所接受的依然是新一輪的考試加工，不過這一輪加工比起以往在中小學所接受的集中營式的管理模式來要輕鬆溫柔很多。因為誰都清楚只要進了大學的校門，人生殘酷而劇烈的競爭與搏殺已基本宣告結束。所以大家多會以一種輕鬆自如的心態，再花四年時間混上一張文憑了事。但近年來情況有了變化，本科畢業不一定能找到工作。所以考研和出國留學變成了獲取更多資本和機會的最終途徑。因此，今日中國學生的最高理想和最後的奮鬥目標就是有去無回的出國留洋，這也正是當今中國教育的歧途所在：每個人將自己一生最為寶貴的青少年時代全部交給學校，每個家庭將自己大部分的積蓄投入學校，而整個國家又將十分有限的教育資金重點用來扶持各省中心城市的重點中學和諸如北大、清華一類的重點高校，而這些重點高校卻無一例外地都把用自己國家和人民的血汗含辛茹苦培養出來的所謂「最優秀」的考試人才，能輸送給歐美等發達國家看成是自己最高的教育成就。請問，這樣的學校和教育難道不是世界上最荒謬、最失敗的教育嗎？這便是現中國一些辦教育者的智慧所在：把徹底的失敗當成是巨大的成功，把奇恥大辱當成是無限的榮耀，把墮落說成是百年盛世，把本來有希望治癒自己陽萎的良藥卻爭先恐後地奉送給西方列強，如英、美、日、德、等國。而這些列強又正是中國政府從早到晚，在狠、在罵的對象。請問，這不是滑稽而可笑的幼稚嗎？國人的可笑、可悲、可氣的可愛在這裏不是得了充分的體現？
每位學生在學校除了被強制要接受各種虛無教條的供產主義理想教育外，還要被迫穿統一的校服，留統一的髮型，剪長短一致的指甲，說有利於維護「和諧」「盛世」的謊言，選不容置疑的所謂標準答案，唱一支「起來，不願做奴隸的人們」的國歌，讀教育當局的統一教材，做教師訂的統一教輔，連學校的體育活動也變成了供領導檢查、評比的「體育大課間」。領導們為學生能像木偶一般在自己的眼皮底下規規矩矩地踢球，老老實實地跳繩而躊躇滿志、得意洋洋；學生們為贏得所謂的集體榮譽竟而也踢得一絲不苟、嚴肅認真。每位學生從小就被培養如何在領導面前竭盡全力地表現的本能。無疑這種作風是做「奴才」的人所必須具備的「優良品質」。從而使以「強身健體，獲得快樂」為根本目的的體育運動也徹底扭曲為供他人觀賞評比的展覽和自己爭名次的「做秀」。當然被看成「黃色」的男女之事雖然在被禁止之列，但大家還是從網路、電視、以及成人社會裏獲取了豐富的資訊，學校和整個社會一樣對這一領域，卻採取了最大限度的容忍和放任自流的態度。初一級十三歲的學生上課時私下裏傳來傳去的紙條上寫的滿是「我中意你」。他們的書包裏除塞滿了教育當局發的各種自相矛盾、錯漏百出的教本和各科教師增訂的價格虛高的教輔。那些把遊戲機和《孔夫子》塞進書包的學生，被當成學習不認真的學生，但他們發現只有遊戲機和《孔夫子》才能提起一個少年人的興趣並具備使他們達到興奮狀態的素材。不過，他們的生活的確太沉悶、太乏味、太無聊、太缺乏一種合理而真摯的愛了。每天從早上七點到校，到晚上九點二十分上完晚修回家，一天要上八、九節課。雖然下午第九節是自習課，但語、數、英的老師多數不會放過他們，不是發練習，就是講答案，連晚修時間有時都會用來測驗，因為白天的確擠不出時間了。非畢業班的學生還好點，要是初三或高三的學生連星期天都要回校補課，而所謂補課，其實就是以試題為內容，以測驗為手段，以分數為目的的「強化訓練」。所以學生到了高三基本上已被訓練成了一部默默無聞的高效解題機。他們每年大年初六就返校，然後就宿舍、教室、飯堂三個地方來回轉。這種生活本質上幾乎和監獄的囚犯沒有什麼區別，當然囚犯坐牢是免食宿的，囚衣應該也不用自己掏錢，而當學生的一切費用都要靠父母支付。至於學校開什麼課，課上講什麼內容，都不可以由學生來選。老師早就根據考試定好了範圍。高考考什麼，高中和初中就教什麼，連小學也不例外。只要是試卷裏考的，就定為重點反復講解，再三練習，不考的，當然不用講，因為沒有用，到底什麼有用，什麼沒用，全部由考卷裏的題目來定。所以我們有必要看看這些試卷，每一份試卷都只是由某個人或某個小組七拼八湊選編出來的，換句話說，一套試題充其量只能代表出題者個人對該科某些所謂「知識點」的認識與考察傾向，是他個人知識結構和出題能力的體現。我們無法排除：出題人因為年年負擔著這一沉重而責任重大的使命，最終也難免會使一套題出現片面、偏僻、刁鑽、怪異、模棱兩可，以及不合邏輯的惡果。因為畢竟每一科的重點就只有那麼多，每年考來考去就那些點，今年不考的，明年考，明年如果還不考，後年肯定就會考。所以考來考去都是些換湯不換藥的東西。那麼題越出越偏，越出越刁，也是在所難免了。因為在出題人的潛意識裏，多少會有把應試者考住的這麼一個強烈而自然的願望。以英語科為例，從小學開始就教和考的一般現在時、現在進行時、一般將來時，直到高三畢業所學的全部內容包括：一般過去時、現在完成時、虛擬語氣、不定式、分詞、動名詞、倒裝、名詞的複數、所有格，形容詞的比較級、最高級等等。雖然在包括高考在內的所有考試中，以上的所有內容均有具體而細緻的分數分配，但以上所有的內容對於把「英語作為一種語言是人們用來交際的一種工具」是一種徹底的顛覆和扭曲。這是因為語言只有在人們用嘴來操作著進行交流的時候，它才像一條流動的溪流是活潑的，也是生動的；可一旦當人們把語言作為一種理論，用筆肢解後進行分析研究的時候，它就仿佛是潭不再流動的死水，最終擺脫不了僵化和腐敗的結局。所以今天的英語教學完全變成了像數理化等科目一樣，成天就是抄單詞、做練習、背條規，以及沒完沒了的測驗考試。而考試的內容則是以薄冰、張道真等一些所謂的語言學家們研究出來的一些關於英語這一語言的某些語法結構或語言現象。而這些本屬於英美國家的語言學家們去研究的晦澀而深奧理論，我們卻拿來為難我們無奈的老師和無辜的學生。何況這些已有上百年歷史的「老黃曆」已與日新月異的現代英語風馬牛不相及，有甚者更是南轅北轍了。比如現在使用的新教材中就出現了很多在過去被看成完全是錯誤的用法和結構。昨日還被奉為真理的東西，今天突然變成了謬誤。雖然，教師的書還在教，可昨天那些遭到這假真理淘汰的學生，有的人卻因此而改變了自己一生的命運！這責任應該由誰來負？
請問，我們把衡量師生的唯一標準定為分數，而當我們發現分數卻是來自這麼一堆陳舊的、腐朽的、與現實完全背離的謬誤時，我們還能憑這些東西湊成的一套題，作為考察學生和老師對英語這種語言的掌握和應用的唯一標準嗎？現在我們難道還看不出現行英語教學徹底的荒謬所在嗎？
但現在的老師，不僅沒人從師德的角度對這十分明顯的錯誤產生質疑，反而只是一味地一張接一張地發練習、一次又一次地搞測驗，他們根本不管學生對自己教的內容有沒有興趣，也不管他們夠不夠時間，只是利用自己手中不容置疑的權威讓學生毫無選擇地就範。學生像一隻放在火上的高壓鍋，雖然裏面的水早就燒乾了，但下面的火勢卻絲毫沒有減弱。那些工作越是認真的老師佈置的作業就越多，那些心地越是兇狠的老師他這一科的成績就越好，因為學生最怕罰抄作業，最怕放學後「留堂」，更怕動不動就叫家長。除了屈服，他們別無選擇，老師叫幹什麼，學生就幹什麼，他們完全像一群被人強制管教的囚犯，又像一群被人綁在架上強行灌食的鴨子，已經初步具備了從兩足動物向四足動物退化的充分條件。只是他們早已失了主動覓食的興趣和能力。學習，本來是人類為使自己擺脫愚昧，獲取智慧，陶冶情操，追求心靈愉悅，掌握基本生存技能的快事，卻變成了「做題為考試，考試為分數」的苦差，教師和學生一道在其中痛苦地呻吟、絕望地掙扎。平時的測驗老師最怕學生作弊，可一旦遇到最後決定性的考試時，教師又恨不得把所有的題和答案在考前都告訴自己班的學生。「通水」的確是現行應試教育獲得成功最為省時、省力、富於成效的方法，當分數被當成學生和教師的一切時，學生和教師就會想盡一切辦法來獲取分數了。這時考試就變成了教育的目的，而非用來檢查學生掌握所學內容的手段，這就是教育本末倒置的關鍵所在。連學校的體育和文藝活動也都是以參賽拿名次為目的的。比如，廣播操比賽、合唱比賽、運動會等，反正就是比什麼，就練什麼。平時學生是禁止上操場的，只有高三級考體育專業的幾個學生才有權上操場訓練，其他人就只有等一個禮拜兩節的體育課了，他們的身體健康沒人關心，他們的心理健康更加沒人顧及，各校雖然設有心理輔導室，但從未有一名學生獲得過正當且必要的輔導；學生有沒有快樂，沒人過問，學生有沒有意見，沒人徵詢；父母每學期給足量的錢幣，唯一要求的就是以「優異的成績」作為回報。「成績」變成了所有人的一切：家長、級長、校長、局長都向老師要「成績」，老師也就只好向學生要分數。從小學一年級開始學生就被訓練做各種各樣的練習和試卷，所以現在的學生唯一的擅長就是做習題和答試卷，當然那些不願做也不會做的學生就只有靠抄別人的了，其實很多人是靠抄來過日子的，反正大家都在抄，所以也就沒有了恥辱感。人們心裏面都明白，這完全是一個只有自欺欺人才吃得開的年代。要不老師在檢查團到來之前，明確宣佈：有人問你，學校是用普通話在上課嗎，你必須回答，是的。而事實上學校用普通話在教學的教師只有那些外地調來，絕大多數本地的教師都是用廣東話在教學的，這是眾所周知的，但教師卻逼迫學生講完全與事實相反的話。慢慢地學生還發現，自己所作的很多事都是在造假：做作業是為應付老師的檢查，大掃除是為應付上級領導的評比，分數除了是給老師用來排名的之外，也成了家長引以為自豪的資本，而做操是為「大課間評比」的，課堂突然變得生動活潑、情趣盎然了起來，則純粹是因為要上「公開課」的緣故。老師只要求學生選擇「標準答案」，所以學生的腦子裏只有一堆「標準答案」和「知識點」。他們不具備自己辨別是非的能力，更沒有自覺思考問題的潛質，當然也談不上會有推陳出新的創造力。「好」學生的標準是「聽話」，標新立異被看成是「異類」而橫遭掃除。坦率地說，真正有思想的人是不願去這樣的學校教書或讀書的，因為不僅身體，連心靈都遭到了空前的、永遠無法彌合的摧殘和奴役。但是他們不去這些學校，還能去哪裏呢？難道他們也要像當官的和做老闆的人家的孩子那樣，被送去國外嗎？
教育是用來幹什麼的
教育應該在教人認識人類自身價值的基礎上，教人學會如何去愛，愛的物件包括：他人、自己、自由、正義、善美和自然。真正的學校教育應該是加油站，為每位即將上路的車子加滿質地上乘的燃油；應該是造船廠，為每艘即將下海的輪船打造一個動力強勁的發動機，以及可以抗擊狂風巨浪的堅實軀體。教育，應該把誠信、仁愛、寬厚、勤儉、互助、禮讓、博學、善良、謙恭、環衛、簡約，以及對民主堅定的信仰，對正義勇敢的持守，對法律真誠的遵從和對科學自發的熱愛，作為受教育者必修的內容編入教材；而將那些大量充斥著對專制文明和獨裁文化報以奉承與追捧態度的文言文，應予以堅決的取締；對那些可以刺激狹隘的民族主義，培植瘋狂的軍國主義，鼓勵殘酷的暴力主義的文字和章節也應從教材中徹底地刪除。
教育不應成為愚弄和奴化人的工具，教育不應成為操辦教育者謀取暴利的工具，教育不應成為製造謊言、暴力、欺詐、貪婪和恐懼的工地。近年來，在廣東境內教育界進行得如火如荼的「創教育強鎮、區」，以及對各校強制進行等級評定的工作，正是以迫使被評定者製造一堆堆積如山的謊言為所謂的「軟體」，以強迫參與評估者鋪張浪費一大筆有限的教育經費為「硬體」，以某些人圈到一筆不菲的酬金為目的，以遍地的彩旗、滿牆的標語為開端，以一塊燙金的牌匾作為對謊言製造者和金錢支付者的終極回報作為最後的收場。一個個教育強鎮就這樣誕生了。一間間學校在鋪上三百萬的塑膠跑道，安裝數百萬元的多媒體教室，並在每個樓梯口吊上電子攝像槍後，搖身一變成了所謂的省一級。走進這樣的「教育強校」，迎面的電子螢幕上寫著：祝老師和同學們身體健康。但整個校園卻彌漫著塑膠跑道和周圍工廠排放的刺鼻的毒氣味，這和散發著濃烈的專制、暴力、謊言、拜金、逐名的教材一道無情地殘害著全體的師生。這裏已徹底變成了一座以強制改造，幾乎堪比蓄意扼殺，有意摧殘為目的的勞改營。教育幾乎已經成為分裂人格，扭曲思想，殘廢精神，損害健康，謀權弄術之處；已經成為把受教育者變成缺乏積極樂觀的人生態度，缺乏合理合情的判斷力，缺乏獨立思考與探究真理的能力，缺乏獨自求生的能力，純粹一個四體不勤，五穀不分的，既聾又啞又盲的殘疾人。
我們說，要想讓教育具備負擔起「為社會培養完全人」的神聖職責，就必須要讓教育在尊重人自身價值的前提下，按個人不同的天資和性情揚長補短地進行人性化和個性化的理性教育。要想做到這點，就應該立即從根本上著手解決問題：取消目前這種引進于前蘇聯，其實在中國隋朝就已創立，唐朝基本完善的以背誦與記憶為中心的科舉制度。這是一種一百年前的中國人就宣佈已經取消，而事實上還在進一步加強並完善的應試制度。也正是這一古老而腐朽的體制，把今日中國所有的學校督辦成了一座座現代化養雞場式的工廠：教師是飼養員，教材是含有摧長劑和抗生素的「發酵粉」，而學生則完全被當成一隻只有朝一日即將出售的產品。飼養者唯一注重的是該產品將來上稱時的重量，而作為人更重要的屬於本質的東西，如品格、思想、情感，卻一概被忽略。所以「高分低能」就成為必然普遍的現象。這就和現在市場上的雞一樣，看上去又肥又大，價廉物美，但煮出來夾到嘴裏才會發現，嚼起來像塑膠，嘗起來像木屑，根本就沒有了應有的香味，包括所謂的「走地雞」也一樣。看看現在一些名牌大學的畢業生，除了能拿筆做幾套題之外，還有什麼做人應有的真本領嗎？但這能怨他們嗎？他們也是受害者。因此我們說，將整個教育建立在一張試卷的分數上，這一做法本身是不可靠的，因為用一張紙作為基礎的教育，本來就是脆弱的、岌岌可危的、當然也是毫無希望的。所以我們說，此教育制度不改，中國教育萎靡不振、死水一潭的敗像就不會有絲毫的改觀；中國社會所存在的一切危機，比如：特權肆虐，貪污成鳳，賄賂成俗，環境惡化，資源匱乏，官商沆瀣，民不聊生，假貨充斥，偽劣盛行，邪惡得勢，小人猖獗的衰像也就不會有點滴的減少。中國教育若不把為世界發達國家人民的生活幸福已經提供了充分保障的法制和民主這兩面大旗牢牢地插在受教育者的心田。「愛國主義」的大廈就沒有建立的基礎。因為任何一個具備初級思維的人都清楚：只有法制和民主才能給每個生存者應有的尊嚴和個體價值實現的機會；也只有民主和法制的社會才是每個公民根本人權得以保障的社會。美國沒有「愛國主義教育基地」，但美國人並沒有爭先恐後地投奔他國。而我們從小學就開始進行的愛國主義教育，使受教育者在有能力的情況下都不遺餘力地奔向他國。所以我們說，要自己的公民熱愛自己的國家，最好的辦法就是國家先要尊重並熱愛起自己的每個公民來。比如，國家應為納稅人提供義務的教育和免費的醫療保障，國家應為納稅人承擔起修橋鋪路的職責，國家應該把真正的民主普選權交給人民，讓人民自己選擇自己的領導人，而並非現在「指腹為婚」式的欽定，因為領導人指定的接班人，只會按領導人的旨意辦事，他決不會把廣大人民的利益作為自己權力服務的物件。政府應該把為生活在這片土地上的人民提供一個清潔優質的生活環境看成是頭等大事來抓，而不應把維持每年增長百分之八的「雞的屁」看得像學生的分數一樣那麼神聖，那麼萬能。因為人們一旦連賴以生存的環境都破壞了，「雞的屁」縱使以百分之八十的速度增長，又有個屁用呢？其實，我們還有其他很多更重要的東西值得我們投入更大的關注，比如：空氣、水、土壤、資源和人心。因為一旦人心壞了，人造出來的一切就逃不了壞的結果——行動是受著思想指導的。而思想境界的高低主要是靠教育，包括家庭和社會教育。試想，如果統治者在不停地巧借國家的名義對自己的臣民無休無止地進行敲詐勒索，，盤剝吸血的同時又要被壓迫者反過來愛這些根本沒有合法權利來源的，根本不具備代表國家資格的人們，這難道不是很荒唐嗎？真正的教育應明確地告訴受教育者：國家等一切國家的機器都應該把為國民謀幸福作為自己的根本職責，每個公民決不能為了虛無的國家而犧牲實在的個體，國家是由每個個人組成的，看不見個人存在的國家，也是不可能存在的國家。每張試卷裏應該涉及《世界人權公約》的全部內容，每個出題的人應該首先學習該公約的第一條：人人生而自由，在尊嚴和權力上一律平等，他們賦有理性和良心，並應以兄弟關係的精神相對待.每一位教育指導中心的官員、校長、家長都應該首先學習這樣一種理念：教育必須且應當把培養一個人健全的人格和健康的身心，定為唯一且終極的目標.我再強調一遍：教育決不應成為愚弄人的工具。教育的本能是求異求疑，但不幸得很，我們的教育一直被政治粗暴而蠻橫地強姦著。我們已經十分清楚地發現，所謂的標準答案徹底地統一所有的獨立思考，標準答案就像每一位認為自己已經尋找到，並且可以代表真理本身的獨裁者一樣排斥異己；讓所有的受教育者只對威權的指令產生一種百依百順的服從。從而讓《教育學》所主張的原理全面地斷送在專制者的陰謀之中，讓自我的價值和尊嚴永恆地消失在罪惡滔天的滾滾洪流之中，每個人被他人猛推著，自己也反推著他人，大家一齊裝聾扮啞、視而不見、齊心協力地沖向死亡的墓穴。
各位老師，各位家長，各位同學：
是到我們認清「只看分數的教育的瘋狂，最終會摧毀我們的教育和人民」的這一迫在眉睫的危機的時候了；
是到我們撕毀手中的試卷，燒掉那些虛假的教材和增加我們負擔的教輔，站起來去尋找真理和正義，並爭取自由的時候了；
是到我們認真地反思，深刻地反省，爾後誠摯地懺悔並請求神的寬恕和救贖的時候了；
是到我們採取行動，依靠自己的力量砸碎我們脖頸上沉重而腐朽的枷鎖的時候了；
是到我們認清這一教育體制的本質，不再繼續保持沉默的時候了；
因為，無休止的沉默是對邪惡存在的默認和支持。
請同意我觀點的人站起來和我一起呼喚：為徹底改變中國的應試教育而奮鬥！
（本文僅代表讀者觀點）